Kaheksa Tallinna Humanitaargümnaasiumi õpetajat osalevad sellel kooliaastal väliskoolitustel. Siin blogis kirjutavad nad kõigest sellest, mis seoses koolitustega südamel. Juttu tuleb nii ootustest koolitusele kui sellest, kuidas koolitusel läks ja mida õpiti.

Kõik osalejad viivad pärast koolitust läbi ka tegevusuuringu, kus katsetavad, kuidas ja mis tingimustel õnnestub õpitut Tallinna Humanitaargümnaasiumi koolikeskkonda lõimida.

Ja kindlasti ei jää koolituste lõpus tulemata ka üks põnev kogemuste vahetamise seminar kooliperele. Kuidas see läheb, sellest kirjutame ka!

Põnevat lugemist kõigile!


P.S. Väliskoolitustel osalemine on võimalik, sest saime toetust Euroopa Liidu programmist Erasmus+.


laupäev, 29. september 2018

Promoting STEM Education through Teacher Training - Porto, Portugal (07.10.2018 -13.10.2018) - Thoughts I have before going to Porto

До поездки в Порто осталось 8 дней. Бумаги почти все собраны (привет e-riik), хотя просьба поделиться с коллегами опытом проведения урока была достаточно неожиданным дополнением. Теперь сижу и думаю, что такого необычного я могу показать на курсах...
О самих курсах. Вообще, я должна была поехать ещё год назад и не в Португалию, а в Австрию, чтобы мерить скафандр и слушать про Марс и то, как корабли бороздят просторы космоса, но видимо не судьба. И вместо ноябрьского Инсбрука мне выпало поехать в ещё по-летнему тёплую Португалию (спасибо за упорство, Ханна-Лийз).
Название курса: Promoting STEM Education through Teacher Training (Продвижение идеи STEM образования). Сама идея STEM родом аж из 1998 года, но у нас в Эстонии пока этим не особенно кто занимается. В двух словах это объединение таких наук как биология, география, физика, химия, инженерия, робототехника и математика, иногда к ним добавляется искусство. Звучит замечательно, но как это выглядит на практике и главное, какие требования предъявляются к учителю, вот что меня больше всего интересует. Так что вопросов у меня достаточно много и поездку я жду с энтузиазмом, который обычно не испытываю, когда нас отправляют на курсы. Будем надеяться, что мои ожидания хотя бы частично оправдаются.

reede, 22. juuni 2018

Esimene sisekoolitus kolleegidele (levitus vol 1)


Kõik koolitusel osalenud lubasid pärast koolitust nähtut ja õpitut Tallinna Humanitaargümnaasiumis katsetada (ehk teha tegevusuuring) ja pidid seejärel pakkuma selle põhjal välja head mudelid, kuidas koolitusel kogetut saaksid teisedki õpetajad meie koolis kasutada.

Esimene  sisekoolitus, kus  osalejad oma katsetuste tulemusi jagasid, toimus 1. märtsil 2018. Tulemusi esitlesid Aavi Levin, Pille Pipar ja Olga Markova. Sisekoolitus oli osaliselt eesti, osaliselt venekeelne. Ettekanded olid praktilise suunitlusega - osalejad tutvustasid oma koolitust ning õpitud meetodeid ning oma katsetuse tulemusi THGs.

Vaata kõigi osalejate ettekandeid  ja võimalikke väljapakutud mudeleid allolevatest esitlustest.

Aavi Levin. Esitlus teemal Stressi juhtimine.



Pille Pipar. Esitlus teemal Õpetaja kui juht ja nõustaja.




Olga Markova. Tico koolitus Soveratos.



pühapäev, 13. mai 2018

Nädal aega Barcelonat ja koolitust

Kõigepealt, enne kui lähen koolituse juurde, siis mainiksin ära, et mul oli ülimalt seiklusrikas reis nii kohale minemiseks kui lahkumiseks. Mõlemal korral lennud hilinesid, nii et Frankfurdis lendude vahetamiseks oli ainuke võimalus oma parimad sprindioskused välja võluda. Samuti oli väga põnev kohalik majutus, see osutus lausa nii põnevaks, et esimene koolituspäev kulus enamuses uue majutuse otsimisele.

Aga mida siis kujutas endast koolitus? Esiteks meid oli kokku 11 õpetajat, kes olid tulnud otsima paremat koolikogemust. Kaks õpetajat Bulgaariast, Rumeeniast, Lätist ja Portugalist ning üks õpetaja Itaaliast, Prantsusmaalt ja mina Eestist. Bulgaarlased, rumeenlased ja lätlased olid kolleegid, nii et neil oli alati tore omavahel arutada ning mõnel juhul üksteisele tõlkimistööd teha, sest enamus õpetajatest olid üle keskea, mistõttu mitmetel oli ka Google translate telefoniga abiks.

Nagu uute seltskondade puhul ikka, siis ESIMESEL päeval mängisime tutvumismängu. Kõik said oma nime öelda ja teha mingi tegevuse ning järgmine pidi kõiki eelmisi nimesid ja nende tegevusi kordama. Närve kõditav ja lõbus mäng. Samuti paluti kõigil ennast ja oma koole tutvustada, niisiis enamus olid valmistanud ette tutvustused. Näiteks rumeenlased tutvustasid päris põhjalikult ka oma koolisüsteemiga ja bulgaarlased jagasid samuti oma kooli suurimaid probleeme, mis oli suuresti seotud valitsuse rahastamissüsteemiga ja romade vähese õpiedukusega, mistõttu koolid suuri järeleandmisi õppes teevad, et rahastust ei vähendataks. Teised, kellel nii põhjalikku esitlust polnud, improviseerisid ja andsid aimu rohkem oma koolist kui üldisest süsteemist. Kokkuvõttes oli väga huvitav tutvuda nii paljude erinevate koolidega. Kuigi kokkuvõttes meie süsteemid nii erinevad ei olegi, pigem on erinevused ikkagi detailides.

TEISEL päeval tegelesime kõige pealt Cadaver exquisit joonistamisega, see on siis selline meetod kus koos kogutakse sõnu või pilte, mis ei pruugi olla loogilised aga on tekitanud kellegis mingisuguse seose. Mäng on loominguline ja arendab jutustamisvõimet. Niisiis igaüks meie viimases rühmas sai joonistada ühe rea ja järgmine joonistada sai näha viimast rida ning selle põhjal teha oma joonise/mustri. Paberit keritakse pidevalt üles, et näha oleks vaid viimane rida. Kui kõik olid korra oma mustri joonistanud, saime oma paberid tagasi ja meil oli võimalik teha parandusi, et meie kunstiteos sobiks selle nimega, mida välja mõtlesime. Seejärel said kõik oma kunstiteost tutvustada ja seletada, mis just taoline nimi valitud sai.
Millegi pärast olid paljudel üsna mereteemalised pildid ja jutud. (pildil minu ja pinginaabri tööd)

Peale loomingulisemat harjutust, mida saab ka klassis jutustamisoskuse arendamiseks kasutada, tegime SWOT analüüsi oma tööle. Ehk siis mõtlesime, millised tugevused, nõrkused, võimalused ja ohud on meil seoses tööga. Töötasime väga mitmekultuurilistes gruppides, nii et oli huvitav kuulata, mis kellelgi rõõmuks/mureks oli ja näha, et tihti on need mured, hoolimata suurest vahemaast, päris sarnased. Kui rõõmud ja mured äraräägitud, siis sai rühma ülesandeks neutraliseerida ohud, mida enda töö juures nägime. See oli päris huvitav, sest tihti kõik need loetletud tugevused olid ka lahenduseks ohtudele. Kuigi mõni oht jäi ka selliseks, mida täielikult ära lahendada ei saanud. Kokkuvõttes oli see väga silmiavav ja arendav harjutus, millest kõik väga positiivsed emotsioonid said.

Lõpetuseks rääkisime ka PERMA heaolu mudelist, mis ütleb, et inimese heaoluks on vaja positiivseid emotsioone (PE), suhteid (R), saavutusi (A), kaasamist (E) ja tähendust (M). See sai sisseuhatuseks järgmise hommiku ülesandele, kus me üritasime saavutada "flow" seisundist, mis peaks saabuma siis, kui me oleme täiesti keskendunud meeldivale tegevusele ja elame vaid hetkes.

                                                   Allikas: https://www.pinterest.de/pin/467389267564679881/?lp=true

Peale koolitust läksin ühe Portugali õpetajaga Picasso muuseumisse ja sellest sai alguse meie tore, suhe, kus mina olin linnagiidiks ja tema jutustas oma sündmusterikkast elust. Ning õhtusöögi ajaks oli meil lepitud kokku Gracia kvartali tuur koolitaja mehega, kes meile ka kõige odavamaid ja kohalike poolt armastatumat tapase (väike snäkk, millega traditsiooni alguses kaeti kinni veiniklaas, et kärbsed sisse ei lendaks) kohta.

KOLMANDAL päeval alustasime päeva oma käe joonistamisega paberile. Ülesandeks oli märkida iga sõrme juurde mingi fakt, mida teised sinu kohta ei pruugi teada. Rõõmsalt võin öelda, et mina võitsin, kuna arvasin ära esimese käe omaniku ja keegi ei osanud arvata, et mul võiks kolm last olla (tegu siis minu Saksamaa lastega au pairi ajast). Tegu on väga lõbusa tutvumis ja suhete loomise mänguga, mis ei pea siis ainult isiklikest faktidest koosnema. Selle asemel võiks kasutada näiteks ka tugevusi, oskuseid, unistusi jne.

Tegevused jätkusid joonistamisega, nimelt anti meile ülesandeks joonistada viie minuti jooksul kohvikann ekraanilt, siis ühe minuti jooksul küünlahoidja, siis 40 sekundi jooksul redised, 30 sekundi jooksul raadio, 20 sekundi jooksul tass, 2 sekundi jooksul kukk. Seejärel arutasime, millised tunded meil ülesande jooksul tekkisid ja kas me mingil hetkel saavutasime voolamise (flow) või mitte. Enamus tundsid pigem muret või põnevust kuna tegevus oli aja peale. Siiski olid mitmed, kes tundsid pigem täielikku keskendumist ja tegevusse süüvimist nagu flow ette näeb. See seostub ka oskuse tasemega, sest tõenäolisem on, et mida paremad oskused inimesel on tehtavas, siis seda rahulikum ja keskendumisvõimelisem.

                                                      https://www.pinterest.de/pin/144537469260879398/?lp=true

Samuti on taolise keskendumise saavutamiseks oluline kaheksa  dimentsiooni:
1) selged eesmärgid ja kohene tagasiside
2) tasakaal ülesande raskuse ja isiklike oskuste vahel
3) tegevuse ja teadlikkuse segunemine
4) sihipärane keskendumine
5) kontrolli tunne
6) eneseteadvuse kaotamine
7) aja moonutamine
8) enese tasustamise kogemus

Harjutus oli minu jaoks väga põnev ja üldiselt ma tundsin, et enamus nendest kaheksast dimensioonist said ka mul ülesande juures täidetud kuigi ma ei ütleks, et mul kunstniku talenti oleks. Võite ise otsustada kuivõrd mu kukk ühe päris kuke moodi välja näeb.


Samuti rääkisime flow juures liiga raskete ülesannetega eksperimenteerimisest ja õpitud abitusest. Nimelt vaatasime eksperimenti, kus õpilased said anagrammid lahendada ja õpetaja teatas, et need väga kerged. Pool klassi lahendas anagrammid väga kiiresti aga pool klassi ei suutnud lahendust leida. Nii kolmel korral. Kui tuli lahendada viimane anagramm, siis pool klassi olid juba alla andnud ega suutnud ülesannet täita. Lõpuks siis õpetaja teatas, et pool klassi said lihtsad ülesanded ja pool said lahendamatud anagrammid. Kuna õpilased olid end nii abituna ja rumalana tundnud, siis esialgu ei suudetud kriitiliselt mõelda, et miks teine pool klassist ainsana vastuseid leiab aga nende pool mitte.

Teine suurem teema päeval oli tervislik mõttemuster. Me saime paberid ringiga, kuhu pidime märkima oma erinevad ajad päevas (keskendumise, mängu, suhtlemise, füüsilise, reflektsiooni, puhke ja magamise aja). Nende aegade juurde pidime protsendiga märkima kui rahul me oleme selle aja kvaliteediga. Üldiselt olid kõigil samad probleemid, et piisavalt polnud ei und, füüsilist tegevust ega puhkeaega. Mistõttu andis koolitaja ülesandeks Barcelonas neid tulemusi parandada ja ka piltidega jäädvustada tegevusi neid kategooriates, millega me kõige vähem rahul olime.

Siin ka siis  puust ja punaseks, mida need ajad endast täpselt kujutavad:
                                           https://www.pinterest.co.uk/pin/333970128607965269/?lp=true

Rääkisime veel ka aktiivsest kuulamisest ja selle märkidest, et oma kuulamisoskust parandada. Mina isiklikult leidsin, et olen selle parandamisega juba palju tegelenud, kuna olin saanud endale väga jutuka reisikaaslase. Kellega ka nüüd peale koolitust sai võetud ette reis Barcelona kõrgeima kindluse juurde. Õhtul, et vaikselt oma reflektsiooni ja puhke aega nautida, käisin Sagrada Familias, mis oli ikkagi üleootuste kaunis ja sõnatuks võttev.


NELJANDAL päeval oli meie koolitaja haige, nii et alustasime iseseisvalt sellest, et tutvustasime natukene oma maid ja kultuuri. Nii et ma lasin seltskonnal kuulata Laulupidu, nii Chalice-i "Minu inimesed" kui ka natuke klassikalisemat muusikat. Lõuna ajaks oli koolitajal parem, nii et tegelesime burnout-iga ja selle ennetamisse. See teema tuli päris tuttav ette ka viimaselt koolituselt meie gümnaasiumis. Siia lisandus siis ka õpilaste kaasamine, kuidas neid rohkem kaasata ja neid positiivseid emotsioone tekitada tundides. 

Peale niivõrd tõsist teemat otsustasime Portugalist pärit Anaga sõita Monserrati kloostrit vaatama. Sellega oli ka muidugi väike apsakas, kuna Ana vahetpidamata rääkis ja ma ei suutnud teda õigel hetkel rongist välja kupatada, siis me sõitsime  ühe peatuse rohkem ja jäime oma mägirongist maha. Niisiis ootasime rongi, mis meid viiks üks peatus tagasi, et mägirongi peale saada. Aga kui aus olla siis võib-olla rongiga sõit oli samaväärne kogemus kui kloostri juures olemine, sest need vaated olid ütlemata ilusad.


VIIENDAL päeval alustasime taaskord riikide tutvustusega, kus igaüks sai jagada endale meeldivamaid traditsioone või retsepte oma riigist. Ülejäänud päev möödus mõiste "mindfulness" tähe all. See võiks siis olla teadlikkus endast ja teistest ning eesmärgiks oli vaadata, kuidas selline eluviis vähendab stressi meis endis kui ka meie õpilastes. Tuleb olla täielikult momendis ja olla keskendunud, et selle abil:
1) suurendada oma keskendumist ja vähendada automisme
2) paremini kontrollida oma mõtteid, emotsioone ja käitumist
3) rohkem nautida antud hetke
4) füüsiliselt paremas vormis olla (madalam vererõhk, immuunsussüsteemi tugevnemine)
5) parandada oma neuroloogilisi näitajaid.

Harjutamaks mindfulnessi tegime ka hingamisharjutusi, et üritada saada kõik mõtted oma peast välja ja keskenduda lihtsalt olemisele. See oli natuke raske, sest oli Eestis külmetunud enne reisi ja läbi nina hingamine oli üldiselt raske ülesanne. Aga ülejäänud seltskond olid väga rahul oma meditatiivse seisundiga, mille nad harjutuse käigus saavutasid. 

Koolitaja avaldas meile ka optimaalse tsooni, kus me teeme oma parimaid otsuseid aga milleks on vaja saavutada ärevuse, elevuse, lõõgastuse ja igavuse täiuslik tasakaal, kus meie kõige paremaid otsuseid teeme. Niisiis peaksime oma kavatsustes olema rohkem hetkes kohal, lahkemad enda ja ja teiste vastu ning kogema hetke võimalikult teadlikult selle olemusest, muudele asjadele mõtlemata. 

Siia sobib hästi Montaigne tsitaat: 

“When I dance, I dance; when I sleep, I sleep; yes, and when I walk alone in a beautiful orchard, if my thoughts drift to far-off matters for some part of the time for some other part I lead them back again to the walk, the orchard, to the sweetness of this solitude, to myself.”


Kokkuvõttes kuluski viimane päev enda teadlikumaks tegemine oma ümbrusest ja tegevustest. Mõtlesime ka vajalike hakkamasaamis oskuste peale, mida nii meil kui õpilastel läheb vaja. Ja arutasime, millised on õpilaste suurimad raskused nendes valdkondades ja kuidas aidata neid oskuseid parandada. Leidsime, et nii mõnigi harjutus, mida koolitusel tegime võiks parandada ka õpilaste empaatiat ja keskendumist.

Koolitus väga mitmekülgne ja huvitav nii oma sisu kui meeldiva seltskonna poolest, kes jagasid nii oma kogemusi kui ka kultuure. Tunnen, et sain häid kontakte, teadmisi ja ideid. Kindlasti palju mõtteid ja informatsiooni, mille kohta tahan rohkem uurida ja oma tegemistes rakendada. 

Siin veel õnnelikud koolitusel osalenud õpetajad:


Õhtul käisin ära ühes lemmikus kohas terve reisi jooksul: Tibidabos ja sealses uhkes Jeesuse südamele pühendatud kirikus. KUUES päev möödus täielikult Barcelonat turistibussidega läbi sõites (piletid saime lahketelt koolitajatelt tasuta) ja lõõgastudes, sest SEITSMES päev möödus taas lennukite vahet joostes (esimene lend hilines 40 minutit, mis suures Frankfurdi lennujaamas orienteerumiseks on ohtlikult palju).

Kes soovib nende teemade kohta ise rohkem uurida, siis koolitaja jagas meiega ka kasulikku kirjandust:

1. FLOURISH; A VISIONARY NEW UNDERSTANDING OF HAPPINESS AND WELL-BEING by Martin Seligman (2012)

2. LEARNED OPTIMISM: HOW TO CHANGE YOUR MIND AND YOUR LIFE - by Martin E. P. Seligman 2006

3. THE PSYCHOLOGY OF OPTIMAL EXPERIENCE – BY Mihaly Csikszentmihalyi 2008

4. CHARACHTER STRENGHTS AND VIRTUES – by Christopher petterson 2004

5. BEING CREATIVE INSIDE AND OUTSIDE THE CLASSROOM: HOW TO BOOST YOUR STUDENTS’ CREATIVITY – AND YOUR OWN – by John Baer & James C. Kaufman

6. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design by Urie Bronfenbrenner

7. Positive Psychology for Teachers: A Practical Guide by Jeremy Swinson 2012

8. Wherever You Go, There You Are: Mindfulness Meditation in Everyday Life – by Jon Kabat Zinn 2005


10. CREATIVITY IN EDUCATION & LEARNING – by Arthur Cropley -

11. TEACHING CREATIVELY AND TEACHING CREATIVITY – by Mary Banks Gregerson, Heather T. Snyder, & James C. Kaufman (Eds.) -

12. TOOLS FOR TEACHING; DISCIPLINE, INSTRUCTIONS, MOTIVATION by Jones, F.H. (2000).

13. Managing Teams For Dummies - Marty Brounstein, 2002

14. Primal Leadership, With a New Preface by the Authors: Unleashing the Power of Emotional Intelligence - Daniel Goleman, 2013

15. Working with Emotional Intelligence - Daniel Goleman, 2000

16. Team Building: How to Build Confidence, Trust, and Friendship in Your Team - by Daniel Brush, 2014

17. The Stages of Psychosocial DevelopmentAccording to Erik H. Erikson - by Stephanie Scheck,  2014

18. Social Identity and Intergroup Relations - by Henri Tajfel, 2010

19. Resolving Social Conflicts and Field Theory in Social Science - by Kurt Lewin, 1997

20. Resolving Social Conflicts : Selected Papers on Group Dynamics - by Kurt Lewin and Gertrud Weiss Lewin, 1948



www.ted.com
www.viacharacter.org

www.discpersoanlitytesting.org





kolmapäev, 25. aprill 2018

Parimat koolikogemust Barcelonast

Kooliaasta alguses langes mulle uskumatult kombel sülle võimalus minna väliskomitee oma eelkäija Aive asemel. Kahjuks jäi Aive valitud koolitus Portugalis ära, nii et tuli uurima hakata, kust oleks võimalik saada sarnast koolitust mujalt. Peale mõningast uurimistööd jäid sõelale Barcelona ja Berliin ning nõnda organiseeris Hanna-Liis kärmelt piletid päikselisse Barcelonasse.

Kuna ma varem pole ühelegi välismaisele ja nõnda pikal koolitusel käinud, siis väga selgeid ootuseid mul polnud. Pigem oli lootus saada uusi teadmised ja vahetada kogemusi välismaal töötavate ametikaaslastega ja kõige kõrvalt tutvuda ka Barcelonaga. Niisiis juba enne koolitust valdas mind veendumus, et kasu saan nii teadmiste kui päevituse näol.

Koolitusel loodan targemaks saada nii selles osas kuidas enda aega paremini planeerida ja oma klassis erinevaid võtteid kasutada. Lubatud on arutelu nii õpitud abituse kui ka  positiivse psühholoogia ja empaatia üle ning sinna juurde sobivate tehnikate tutvustus. Tõotab tulla huvitav koolitus!

Aeg koolituse valimisest ja piletite broneerimist saadik on möödunud tohutult kiirelt, nii et pühapäeval avastasin end kiiruga pakkimist ja lennujaama teele asumist, et oma esimene koolitus välismaal ära teha ja vastu võtta. Millised seiklused ja õpitud teadmised sealt tulectu, selguvad järgmises postituses. Seniks päikest vihmale vahelduseks ka teile!

esmaspäev, 19. veebruar 2018

Loominguline draama õppemeetodina


London on suur ja väga multikultuurne linn. Seda võiks öelda ka meie koolitusgrupi kohta. Inimesi oli nii Sloveeniast, Poolast, Saksamaalt, Prantsusmaalt kui ka Kreekast. Koolitajad Türgist, Jamaikalt ja Brasiiliast.

Panin "lühidalt" kirja, mida ma koolitusel kogesin ja õppisin. Head lugemist!

1. päev
Päev algas kõigepealt tuttavaks saamisega. Istusime ringis ning rääkisime, kes oleme, kust tuleme ja miks me siin oleme. Tavaliselt pannakse koolituste alguses rinda nimesildid, millest siin ei tehtud juttugi. Siiski on nimemängud igal pool ikka sarnased, mida rohkem nimesid kordad seda paremini meelde jäävad. Meie tutvumismäng algas kõigepealt silmsidega ning liikus siis edasi nimede kordamisele.
Kui nimed olid enamvähem selgeks saanud, algasid jäämurdmise mängud. Kõige eredamalt jäi meelde 
"PÄIKE PAISTAB KÕIGILE NEILE, KELLEL ON..."- üks seisab ringi keskel (teised istuvad)  ja ütleb selle lause alguse. Lause lõppu peab lisama, midagi mis tal endal on/midagi mida ta on ise teinud ning kõik teised, kes sellega samastuvad peavad kohti vahetama. Oma kohale istuda ei tohi ning kes jääb seisma alustab uuesti sama lausega. Väga lõbus oli!


Üllataval kombel jõudsime väga kiiresti lõunapausini. Järelikult oli põnev ja huvitav!
Pärast lõunat rääkisime veidi draama ja teatri erinevustest. Kõige põhilisem on see, et teater keskendub lõpp-produktile aga draama keskendub pigem teekonnale/protsessile. Siiski ei saa nende kahe mõiste vahele täielikult piiri tõmmata. Draamat tehes luuakse teatrit jne.



Õhtupoolikul leidsime erinevaid asju NÄHTAMATUST KASTIST. Andsime nähtamatut kasti edasi ja võtsime sealt välja erinevaid esemeid. Hiljem pidime mõtlema, kellele see ese enne kuulus; kust tema selle sai?; millal ta viimati seda kasutas?; kus ta selle asjaga oli? Selle põhjal vüib lasta õpilastel kirjutada lühijutu või mingisuguse kokkuvõtte.
Samuti tegelesime erinevate MASINATE loomisega. Iga masin teeb häält. Millist häält teeb näiteks rõõmumasin, kiusamismasin, kiusamisvastanemasin, ajumasin ja paljud paljud muud masinad? Üks alustas ja teised liitusid. Ülesanne oli kihvt just seetõttu, et paneb õpilasi koos töötama. Ükski masin ei saa töötada ilma teatud lülita.  Sealjuures peab aga olema väga tähelepanelik, kui kaua võib lasta masinal töötada eriti, kui tegeleda näiteks kiusamise, norimise või mõne muu karmima teemaga.
Päeva kokkuvõtteks saime kanaga paberi, millele pidime lisama munasid. Iga muna sisse kirjutasime, mida päeva jooksul õppisime või mida teada saime.


Üldiselt oli päev edukas. Koolitajad pidevalt rõhutasid seda, kuidas erinevaid meetodid saaks kasutada erinevates ainetundides ja kuidas üht meetodit keerata ning pöörata nii kuis vaja.

2. päev
Teisipäev algas juba tunduvalt kindlameelsemalt ning lõbusamalt. Kõik osalised olid omavahel saanud tuttavaks ning koolituskoht samuti kodusemaks. Päeva jooksul õppisime väga palju. Arvan, et mina õppisin enda kohta kõige rohkem- sain aru, et tahaksin koguaeg olla esimene (eriti siis kui keegi ei reageerinud), aga tuleb end tagasi hoida. Õppisin seda, et mulle pigem meeldib teiste ideedega ühineda, kui enda ideid peale suruda. Seda ma ehk isegi teadsin, aga endale teadvustamiseks oli mul ilmselt vaja just seda koolitust.
Päev algas hääleharjutustega-prr,trrr,sfš.....jne. Hääl on õpetaja kõige olulisem vahend, seetõttu tuleb selle eest ka hoolt kanda.
Edasi räägiti meile sellest, kuidas draamas õpitakse. Õppimine toimub a) läbi tunnete ja arusaamise, mis ümberringi toimub; b) midagi läbi mängides. Kõlab vägagi loogiliselt, eksole!? :)
Enne lõunapausile minemist ja pärast lõunapausi mängisime rodu erinevaid mänge:
1) TERE ja HEAD AEGA (ehk meie mõistes pomm ja kilp, aga lihtsalt ilusamas versioonis). Käi ruumis ringi ja vali mõttes keegi kellele tahad öelda tere ja keegi kellele tahad öelda head aega. Kui öeldi, nüüd alusta, siis pidid liginema sellele kellele öelda tere ja eirama seda kellele öelda head aega. Mängu lõpus jäime seisma ja dramatiseerisime olukorra- mis võiks toimuda; kes me oleme ja kus me oleme?
2) MUNA, LIND ja INGEL (kõrgem olend)- matemaatiline mäng mida on kirjutades väga raske selgitada. Aga mäng oli lõbus, nõudis tähelepanu ja veidikene strateegiat.
3) MIDA SA TEED? Pantomiim. Kõik istuvad poolkaares. Üks tuleb keskele ja hakkab midagi tegema. Järgmine tuleb esineja juurde ja küsib, mida sa teed... Esineja peab valetama. Näiteks kui ta alguses pühkis põrandat, siis tuli küsija, kellele ta vastab, et vaatab telekat. Nüüd esimene läheb kohale ja teine hakkab vaatama telekat. Ja nii kuni ringi lõpuni.
4) KAKS INIMEST KOHTUVAD. Istutakse ringis igal istujal peab olema silmside enda vastas oleva inimesega. Mängujuht ütleb- kaks inimest kohtuvad pargis, nad olid enne sõbrad aga üks enam ei taha teist näha. Start! Kui üks paarilistest tõuseb, peab tõusma ka teine ning siis mängitakse olukord läbi. Oluline osa on improvisatsioonil. Mida iganes keegi selles olukorras välja mõtleb. Võib rääkida, kasutada abivahendeid või lihtsalt emotsioonidega olukorda lahendada.
5) OLEME! Kõik käivad ringi. Üks inimestest teeb ettepaneku- oleme loomad metsas! Teised vastavad: Jah, oleme loomad metsas! Ja siis kõik mängivad loomi metsas. Nii paljude muude teemadega.
6) KUUM TOOL. Üks õpilastest on mingisuguses rollis ja teised küsivad küsimusi. Näiteks õpilane on kiusamise pealtnägija rollis. Teised küsivad täpsustavaid küsimusi- kes kakles? Miks? Kellele teatati või ei teatatud? jne.
7) UKSE TAGA. Üks õpilastest läheb ukse taha. Tema ülesanne on klassi sisenedes aru saada kes ta on, kus ta on ja mis on tema ülesanne. Teised valmistavad ette mingisuguse situatsiooni- näiteks jalgrataste tehase töötajad, juht, sekretär jms. Kõik täidavad oma rolli, otseselt midagi kokku ei lepita. Kindlaks on tehtud see, et õpilane ukse taga on firmade likvideerija, kes on tulnud jalgratta tehast sulgema. Kõik, kes rolle täidavad peavad kaudselt andma uksest sisse tulnud õpilasele vihjeid, et ta lõpuks aru saaks, kes ta on, kus ta on ja mis on tema ülesanne. Kui ukse taga olnud õpilane arvab, et ta teab, kes ta on, siis tegevused peatatakse ning õpilane pakub oma rolli. Kui roll on vale, minnakse vaikides edasi, kui õige, siis kõik plaksutavad.
8) SOE VÕI KÜLM. Üks õpilane on ukse taga. Teised lepivad kokku, mida ta tegem peab. Õpilane siseneb klassi ja kõik hakkavad vihjeid andma, kas soe või külm. Ülesandeks võib olla näiteks toolil istumine käed ristis, üles hüppamine, ringutamine vms.
9) PILTIDE JÄRGI LOO JUTUSTAMINE. Laual on 5 erinevat pilti, kus on peal inimesed, tegevused, kohad. Õpilaste ülesandeks on piltidest moodustada lugu ja panna paika, kes on piltidel (nimed, vanused, elukohad), kus tegevused toimuvad, mis on juhtunud või mis edasi juhtub. Kõik grupis peavad jõudma kompromissile. Pärast antakse õpilastele ülesandeks valida üks pilt, mida nad sooviksid dramatiseerida ning osalised, kes seda läbi viivad. Samuti lepitakse kokku, mida dramatiseeringus enamvähem näha soovitakse. Oluline osa improvisatsioonil.
Selle päeva oluline mäksõna on improvisatsioon ja kujutlusvõime. Meie julgus peaks seisnema selles, et julgeksime anda lastele ette hägused piirid ja laskma neil siis oma teed kulgeda, sest ühest väikesest asjast võib sündida, midagi suurepärast.





3. päev
Alustasime päeva meditatsiooniga, mis tuletas mulle meelde, et selles kiires kooli tohuvapohus oleks vaja õpilastega samuti vahepeal mediteerida. Arvan, et alustan sellega oma pisikeste kolmandikega.



Seekord jagasime üksteisele oma kogemusi ja ülesandeid, mida ise koolis õpilastega kasutame. Paljud ülesanded olid mulle juba tuttavad, aga oli nii mõnigi uus avastus.
Näiteks Maria ülesanne oli seotus keskkonna teadlikkuse ja kaitsega. Marioni ülesanne oli lõbus vahepala, mille põhilised hüüdsõnad olid HAA, HII, HOO...olime samuraid. Melanie tutvustas meile ülesannet, kus oluline on märgata detaile ning sealjuures tähelepanelikult kuulata. Helena jagas meile hommikuringi tegevust, kus me istusime ringis ja ilma sõnadeta andsime üksteisele edasi lause- Tere hommikust, soovin sulle head päeva!- see oli vägagi rahustav ning arvan, et kui õpilased oleksid harjunud iga hommikut alustama mingisuguse toreda ülesandega, oleksid nad kindlasti omavahel rohkem seotud ja üksteisega rohkem sõbralikud.

Üldiselt oli kolmapäeva pärastlõuna kõige ebahuvitavam võrreldes muu koolitusega, sest meile räägiti veidike Mantle of the expert teooriast, mille ideest ma täpselt aru ei saanud. Mulle tundus, et kõik oli veidi ebamääraselt struktueeritud ning loengu kuulamine ei pakkunud kellelegi enam huvi. Pärast kõiki neid toredaid ülesandeid pidime järsku istuma ja kuulama. Oleksime võinud teha n-ö lõpueksami, kus meile antakse situatsioon ja me lahendame selle läbi draamavõtete, mida koolituse käigus õppisime. Aga oli, mis oli :)

4. päev
Neljapäeval saime kokku ja täitsime erinevaid tagasiside küsitlusi. Tegime laua taga veel paar toredat mängu, mida on kirjalikult võimatu kirjeldada ja mille meelde tuletamiseks peaksin saama koolitajatelt video. Pärast hommikust kokkuvõtet oli lõunapaus ning siis suundusime Shakespeare's Globe teatrisse ekskursioonile. Soovitan kõigil minna, kes Londonisse satuvad! Kindlasti võtke grupijuht, kes räägib ajaloost ja toimuvatest sündmustest.
Õhtul oli pidulik õhtusöök, kus saime sertifikaadid ja rääkisime elust-olust. Sellega lõppes meie koolitus.





5.päev
Mina sõitsin reedel koju tagasi! Teised jäid veel Londonit nautima.



Kui ma peaksin lühidalt koolituse kokku võtma, siis arvan, et üldiselt oli koolitus super kihvt! Saime palju praktilisi näiteid, mida saaksime oma tundides kasutada. Ma tutvusin nii paljude erinevate inimestega, kes kõik jagasid veidikene oma kogemust. Ma õppisin, et rohkem peaks õpilastele andma vabadust mõelda, fantaseerida ning lubama neil olla loovad. Sealjuures tuleb pidada silmas teemat, raamistikku ja kindlasti seda MIDA ME TAHAME, ET ÕPIALSED ÕPIKSID?!
Siiski jäi mulle kuklasse sosin, mis ütleb, et mul pole selleks kõigeks üldse aega, õppekava vajab läbimist, klassid on liiga suured, meetoditega tutvumine võtab liialt aega ning üleüldse tundub selline lähenemine mulle ikkagi veidikene fantaasiamaailmana. Meie tunnid on ainult 45 minutit pikad, programm on ette antud ning lõppude lõpuks küsime õpilastelt ikka konkreetseid faktiteadmisi, mida läbi draamavõtete ehk nii palju ei õpi. Ma arvan, et draama kasutamine toob tundidesse vaheldust, kas aga läbi nende meetodite jäävad meelde faktid, seda ei oska ma öelda. Nüüd tuleb katsetama hakata! 

Lõpetuseks: Teacher? I prefer the term: Educational Rockstar!

Maarja

esmaspäev, 22. jaanuar 2018

Draama viib UK-sse!

Pärast pikki läbirääkimisi, unetuid öid, korduvaid emaile ja uuesti läbirääkimisi, jõudis Hanna-Liis arusaamisele, et mind ei ole mõttet Amsterdami saata, vaid tuleks otsida midagi uut asemele. Nii me siis koos istusime ja lootsime, et leiame midagi, mis esimese draamakoolituse valikuga sobiks.
Nüüd on kätte jõudnud see hetk, kus koolituse alguseni on aega täpselt kaks nädalat. Koolituse sisu ja mõte on jäänud küllaltki samaks- draamatehnikate jagamine ja analüüsimine, draamavõtete kasutamine õppetöös ning draama olemuse mõistmine ja mõtestamine. Ainus mis päris suurel määral muutus on asukoht- Amsterdami asemel lendan hoopis Londonisse!!!  
Minu ootused seoses koolitusega on ilmselt sarnased kõigiga, kes kunagi üldse mõnel koolitusel käinud on. Ikka tahaks uusi praktilisi nippe, mida saaks konkreetselt oma töös kasutada. Kõik teada tuntud võtted on loomulikult teretulnud, sest nagu vanasõnagi ütleb, siis „kordamine on tarkuse ema!“ J
Miks just draamakoolitus? Aga seda seetõttu, et suvel/sügisel käisime kollektiivselt Innove draamakoolitusel ning kui minuni jõudis jutt, et „nüüd Maarja saadame sind välismaale koolitama!“ ei pidanud ma üldse pikalt mõtlema ja otsustasin, et välismaine draamakoolitus oleks vägagi põnev. Loodan, et saan koolituse käigus tõmmata paralleele kahe koolituse vahel või leida nii sarnasusi kui erinevusi ja õppida midagi uut ning põnevat.
Lisaks sellele ootan, et kõik sujuks hästi. Et leiaksin üles õige metroopeatuse (ning sõidaksin õiges suunas), ei läheks valesse hotelli ja et kaasõppijad oleksid toredad ning abivalmid. Üleüldse võiks kõik sujuda ilma suuremate komplikatsioonideta. Palju eeltööd on Hanna-Liis juba ära teinud- piletid, majutus ja koolituskoht on olemas! Jess! Nüüd on vaja vaid kohale minna, oma teadmised ja oskused proovile panna ning uue täiustunud teadmistepagasiga tagasi tööle naasta.

Uute postitusteni!
Seniks: „You can’t buy happiness, but you can buy tea and that’s kind of the same thing!“
Maarja.